Мария Дименштейн
Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми
1217K издано в 2008 г.
Добавлена: 30.05.2010
Аннотация
В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. В основу издания легли статьи разных лет, опубликованные ранее в пяти сборниках «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».
Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, родителям таких детей, а также студентам - психологам, специальным педагогам и др.
Впечатления о книге:
Оглавление
.
Авторы сборника
Возвращение лечебной педагогики (вместо предисловия)
Сопровождение семьи
Опыт Центра лечебной педагогики в диагностике и коррекции нарушений развития детей раннего возраста[1]
.
А.Л. Битова, А.А. Цыганок, A.M. Тимофеева, А.Л. Габдракипова, Ю.Г. Зарубина, Л.М. Зельдин, М.А. Морозова, В.Д. Пак, О.А. Тихонова
Из опыта работы семейного психолога[2]
.
О.Б. Борисовская
О родительских группах[3]
.
А.В.Рязанова
Индивидуальная работа. игра и искусство в лечебной педагогике
Как мы рисовали с Артемом[7]
.
Ю.В.Липес
Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции[8]
.
И.Ю.Захарова
Общение и поведение: причины нарушений
Первичное взаимодействие с ребенком
Проблемы поведения и способы их решения
Заключение
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом – первый шаг к развивающим занятиям[9]
.
Е.В. Моржина
Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации[10]
.
И.С. Константинова
Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции[11]
.
Е.А. Кейер
Понимание причин нарушения – путь к коррекции
Коррекция пространственных представлений у детей[12]
.
А.А. Цыганок, Е.Б. Гордон
Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике[13]
.
А.Л. Битова
Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью[14]
.
Л.М. Зельдин
Введение
Упражнения
Обзор и содержательный анализ выполненных упражнений
Некоторые выводы
Речь. Комплексный подход
Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы[15]
.
А.Л. Битова
Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития[16] А.Л. Битова, Ю.В. Липес
Два подхода к коррекции нарушений речевого развития
Общие принципы построения занятия
Подбор материала для занятий
Включение в занятие нового ребенка
Работа по стимуляции речи
От индивидуальных занятий – к групповым
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей[17]
.
О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая
Подготовительный этап – индивидуальные занятия
Объединение детей в группу
Один из вариантов занятия для детей с серьезными проблемами общения
Подбор материала
Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы[18]
.
Н.Л. Моргун
Развитие речи
Обучение чтению
Образцы для самостоятельной работы
Обучение письму
Обучение математике
Результаты работы подготовительной группы 2000-2001 гг.
Поступление в школу
Игровое занятие «Круг»[21]
.
Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
Что такое Круг?
Зачем нужен Круг? Какие задачи на нем решаются?
Как организован Круг?
Содержание Круга
Как ввести ребенка в Круг? Роль взрослого. Этапы усложнения роли ребенка
Приложение 1. Примеры занятий
Приложение 2
Слова к играм, упоминаемым в статье
Интегративный подход
Почему и как мы создали скаут-клуб[22]
.
Н.Л. Моргун
Несколько слов к вопросу об интеграции[24]
.
Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко
Существующее положение
О проблеме
Пояснение понятий
Об ограничениях абилитационного подхода
Об ограничениях адаптационного подхода
Особенности интегративного подхода
Несколько примеров
Что такое интегративное учреждение
Образовательное учреждение как интеграционное подпространство
Разнообразие образовательных форм как необходимое условие построения интеграционного пространства
Об интеграции специалистов
О перспективах
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
'